怎样下好新生教育这盘棋

应对变革：依托通识教育打破专业壁垒

2020年秋季学期，南京大学在大类招生背景下启动新生学院建设。新生学院采取书院制教育模式，设立秉文、行知、有训等六大书院，将不同专业、不同背景的大一新生通过书院聚集在一起，打破学科壁垒进行教学，帮助学生选择更适合自己的路径，合理规划大学生活。六大书院还分别邀请周宪、赵曙明、邢定钰等知名学者担任院长，希望以大学者们严谨求实的治学态度、以人为本的教育理念指引新生，实现薪火传承。

2019年起，同济大学成立了十大特色试验班，包括5个工科试验班，涵盖“建筑城规景观与设计类”“土木与环境类”“智能交通与车辆类”“智能化制造类”“信息类”5个类别，以及医学试验班、理科试验班、经济管理试验班、人文科学试验班、社会科学试验班各1个。

同济大学的新生入校后进入新生院所设立的九大学堂进行学习，由新生院统一进行教学管理和培养，实施学堂式管理。第一学年，以通识教育和专业引导为主，夯实一流本科教育基础。到大二，学生再进入各专业学院进行专业学习。通过新生院平台，突破专业培养的思维定式，着力打造宽口径、重交叉、复合型的创新人才培养模式。

深化内涵：延伸入学教育助力角色转换

今年8月，武汉大学新生被要求提前“入学”。新生们在暑期即需要在线参加“新生训练营”，系统了解未来的大学。这一变化源于武汉大学2018年正式启动的“一年级计划”。据了解，“一年级计划”旨在帮助该校本科新生“扣好人生的第一粒扣子”，逐渐构建起校院两级协同工作体系，实现新生入学教育关口前置、时段延展和内容拓展。

长期以来，高校都将入学教育作为新生适应性教育的重要内容。然而，多数高校的新生入学教育都集中在新生开学注册的第一周或第一个月，多采用讲座、集会、参观校园、校史馆等形式。

2017年实施大类招生后，武汉大学从课程体系入手，重构并升级“通识教育”课程体系，让新生通过“通识课程”的学习，从价值观塑造、健全人格养成、思维方式扩展、学习能力提升四个方面得到系统培养和引导。学校专门开设“专业基础课”和“专业导引课”，加强对学生的指导，引导学生确立自己的学科兴趣，找到与自身能力和兴趣相匹配的专业方向，避免盲目跟风，实现学校教育资源的最优配置，促进学生发展。

南京大学针对传统新生培养集中化、专业化、时间短的弊端，该校新生学院从2020年开始便着手拓宽入学教育的内涵，用一年的充裕时间，全面实施通识教育，推进“五育”并举，加强大学生认知发展教育，帮助新生了解“大学是什么”“大学有什么”，做到“先上大学，再读专业”，真正享受属于自己的大学生活。

统筹布局：以制度保障复合型人才培养

加强对学生的学业指导，调节学生的学习状态，通常也成为高校新生入学教育的重点内容。“不能误认为大类培养阶段专业未定，就比较轻松”成为很多专业教师开学第一课的“口头禅”。

怎样从制度层面，实现通识教育与专业教育、高中学业与大学学业的有效衔接？抓住第一年相当关键。在同济版的通识教育中，除了常规的板块课程，学校还通过优中选优，最终遴选出一批带有“同济烙印”的基础专业课，组成通识教育的主干课程。诸如建筑、城市规划、土木工程、环境、海洋……这些专业基础课，从传统的专业教育的角度来看，都是同济特有的一批“金课”。

面向新生开展通识教育，南京大学侧重于通过各种资源的优化组合形成育人合力。该校全面整合育人资源，面向新生建设专兼结合的新生学院导师队伍，加强与学校职能部门的纵向衔接、与各二级学院的横向衔接，实现资源共享，形成育人合力，帮助新生顺利跨过成长的里程碑节点。

“高校在注重厚基础、宽口径基础培养的同时，也要对未来的专业方向有深度思考和规划。”高校要通过制度设计，激发不同专业资源的融通与叠加，真正在“宽口径”的基础上实现交叉型、复合型人才培养目标的转型融合。

摘自《中国教育报》2021-11-22