课堂是学校人才培养的主阵地，学生在校的大部分时间是在课堂上度过的。如何利用人工智能上好每一堂课，把课堂时间变成培育人才的“黄金时间”，是每一位教师理应思考的问题。

现实困境：人工智能应用于课堂教学的风险透视

首先，技术遮蔽可能导致课堂教学脱离本体价值。教育的根本任务是立德树人。课堂教学既要帮助学生开发智力、积累知识，也要培养能力、提升“德性”、完善人格。人工智能的介入的确能够让课堂教学变得更加高效。但从目前来看，其优势更显现于提供技术层面的知识输送，而在培育学生情感素养、人文素质、道德品质等方面存在明显不足。

其次，技术依赖可能造成师生关系陷入异化困境。理想的师生关系强调构建一种“教师为主导，学生为主体”的主体间关系。人工智能应用于教育领域后显现出明显的“师者特质”，这使得“教”与“学”的角色定位变得模糊不清，师生关系日益陷入“异化困境”。

再者，“人机协同”面临潜在的应用危机。人机协同教学在调动学生参与感和延展感方面可谓是功不可没，但随之而来的潜在危机也步步逼近在场个体。首先，被智能技术摆置的教师面临技术应用短板。其次，虚实相接的教学情境容易消解个体真实感知。最后，技术限度制约其在课堂教学中的应用。并且，智能技术存在明显的“算法偏见”，容易导致教学主体做出缺乏科学性的决策。

应对之道：人工智能应用于课堂教学的优化策略

“共生共存”“共进共赢”是未来两者深度融合的发展趋势。教育是一项环环相扣的系统工程，要想重塑人工智能助推的课堂教学生态，需要从认知、队伍、技术、规制几个维度出发，打出一套精准有效的“组合拳”，真正实现人工智能与课堂教学的“双向奔赴”。

首先，深化认知引领，化解智能教学中人的主体性危机。人类主体性的自我消解是人工智能之于教育最为深远的负面隐忧。只有深化对技术与人之间关系的理性认识，才可能正确应对人与技术内在的紧张关系，化解智能教学中人的主体性危机。一方面，要突破“技术至上”的狭隘思维。另一方面，要摒弃“技术无用”的偏执观念。

其次，加强队伍建设，培育人机协同课堂教学的“精锐军”。教育大计，教师为本。作为教学活动开展的关键主体，教师理应勇当教学智能化改革的“排头兵”。教师智能素养水平的高低，直接决定人工智能在课堂教学中应用的深度。学校要加