本文获得医学教育论坛（2023）征文

“最佳实践”奖

作者：万成松，陈曦，李思思，韦志信，

廖勋宸，刘绮君

一、案例介绍

南方医科大学教学发展中心教师教学发展工作始终贯彻“以生为本”理念，以支持教师“提升教育教学能力，服务人才培养目标”为工作宗旨，持续优化“全员全程、分段分层、规范化与个性化相结合”的教师教学发展体系。

近年来，通过探索教师教学组织分布协同高质量发展的新模式；创新教师教学发展工作路径，构建教学、研究、培训、咨询和评价五位一体强职能；“优教”数智共享学习支持平台赋能教师教学效能提升，助力医学教师成长与发展，积极推进学校教育教学改革创新，助推“新医科”高质量发展。

二、创新实践举措

01

基于高校教师教学组织的现状，探索分布协同高质量发展新模式

20世纪60年代开始，为了全面提升高等教育质量和人才培养质量，世界各国高校纷纷成立教师教学发展中心（各校名称职能不一）。2012年，教育部指定30所部委所属大学建立大学教师发展示范中心，从事“培训、教学咨询、教改研究、质量评估”工作。非部委所属的高校也纷纷成立类似机构。

正如潘懋元先生所言：从组织结构的角度来看，大学教师发展中心，只在全校层面的平台上开展活动，而教师的活动在院系以下的基层，教师发展中心缺乏基层组织的支持，难于深入，无法扎根。因此，如何建设基层组织，是大学教师发展取得成效的保障，也是教发中心运转畅通，发挥职能的保障。基层教学组织是高校落实人才培养任务、促进教师教学发展最基本的教学单位，对于激活教学效能、推进教学学术、营造重教氛围可以起到非常重要的作用。

《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中明确要加强高校教师发展中心建设，加强基层教学组织建设。中心通过上联南方医科大学-FAIMER区域中心（美国国际医学教育与研究促进基金会）、全国医学教育发展中心、广东省医学教育协会医药教师发展专业委员会，与校内各级基层教学组织建立涵盖国际—全国—省—校—院—系—教师七级分布协同教师教学组织。形成资源整合、异域同构、泛在合作、专业分工与高效协作的教发组织新样态。多级组织形成一个有机整体，共同促进教师教学的高质量发展。

02

创新教师教学发展工作路径，构建教学、研究、培训、咨询和评价五位一体强职能

当前我国的高校教师培训和进修已无法满足教师继续提高的需要，要实现教师教学高质量发展，保证教育质量，必须引入“教师教学发展”这一概念及其新理念。教学发展不能通过培训单一手段实现。然而，教发中心作为教师教学发展工作的实体组织，在实际中开展工作仍然以培训为主，窄化了教发组织的职能，弱化了教发组织的价值。面对教学发展从经验走向科学的范式深刻变革，我们需要一个更加丰富和复杂的关于发展的概念（埃德加·莫兰）。

中心探索构建教学、研究、培训、咨询和评价五位一体强职能：以教学学术为引领，积极开展教师教育教学研究，既面向教师，也面向学生——未来的教师：在学校本科生中新开“教职探索”通识课程，在研究生中新开“教职准备”公共课程，积极探索非师范院校毕业生，尤其是临床医学学生的教师教育培养模式；借助数智平台，通过打造10＋2品牌项目（图1），开发四大模块教师教育课程体系（图2），广泛开展规范化与个性化相结合的、形式多样、内容恰切的培训和咨询活动；以评价（微信实时评课和院校两级督导巡课制度）为手段，追踪教与学的问题，切实解决教学中的“真”问题，形成教学质量提升的闭环管理（图3）。

图1　教师教学发展10＋2品牌项目词云图

图2　教师教育课程体系框架图

图3　课堂评价督导巡课反馈（一月一期）

03

创建“优教”数智共享学习支持平台，完善数智支持系统，赋能教师教学效能提升

教育部部长怀进鹏在2022国际人工智能与教育会议中指出：高度重视人工智能技术带来的变革性影响，重视数字时代教师队伍的建设、发展和福祉保障，通过应用技术推进教育优质均衡、优化教育治理模式、赋能教师专业发展等，推动构建更加公平、全纳、富有韧性的教育体系。

在此背景下，深入推动数智技术与教发组织深度融合，促进高质量发展尤为重要。中心牵头打造集教学、研究、培训、咨询和评价五位一体的强职能的“优教”数智共享学习支持平台，常态化管理和维护网络考试系统、教学项目管理系统、校内直播平台、录课系统、微信评课系统等数智支持系统，为广大教师开展数字化教学提供技术支持，为组织内部、组织之间的沟通协助、信息交互、管理服务、学习指导、展示传播提供有力工具，探索教发组织分布协同的实现路径，促进组织内外形成开放合作、紧密高效的协作新方式，赋能教学效能提升。

图4　教师教学发展数智支持系统

三、效果总结

01

主持教学研究课题25项，发表教学论文38篇，主编专著5部

中心以教学学术为引领，不断加强教育教学研究力度，将教育教学理论与医学院校的办学实践相结合，强化实证研究意识，开展了多项校本研究，取得了一系列研究成果，为学校教育事业高质量发展做出重要贡献。近年来，中心成员主持全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题、广东省教育科学规划课题、广东省哲学社会科学规划课题、广东省高等教育教学改革项目等国家级、省级教学研究课题共25项；公开发表38篇教育研究论文；主编或副主编专著5部，参编专著10部。

02

持续优化“全员全程、分段分层、规范化与个性化相结合”的教师教育体系

1.制度健全。拟出台《南方医科大学教师教学发展管理办法》和《南方医科大学院级教师教学发展中心申报办法》，建立覆盖全校的教师教学发展的制度和组织体系；优化教师队伍结构，稳步提升教师教学水平；建立健全教学名师和教学团队的培育激励机制；建立校＿院两级教学质量管理职责，成立校院两级教学指导委员会、教学督导团，开展教学咨询、监督、审议和评定。

2.数质双升。联合机关职能部门、学院、附属医院，建立涵盖从助教到教授、从本科教育到研究生教育、从新入职到骨干教师、岗位规范化等贯穿教师职业生涯的培训体系，5年一周期。近5年累计开展各类培训、研讨、工作坊、咨询等项目服务一线教师近71000余人次。服务范围不断扩大，服务数量逐年提升；项目质量持续优化，满意度不断提升（图5）。

表1 近五年来各级各类教师教学发展活动数据

图5　教师发展项目质量持续优化

3.品牌优质。

（1）开展FAIMER国际医学教育培训13期，培训国内外学员143人

南方医科大学-FAIMER区域中心于2015年成立，成为FAIMER在全球范围内成立的第8个区域合作中心，也是唯一一个国际区域中心。成立以来，共举办了13期培训，为来自6个国家（尼泊尔、马来西亚、印尼、菲律宾、巴基斯坦、沙特阿拉伯）和我国国内的32所高校143名教师提供了医学教育培训，参训教师在各自的岗位上发挥了重要作用。我校通过与FAIMER合作开展教师培训，传播先进的教育理念与教学方法，为推进全球医学教育改革、提升医学人才培养质量做出贡献（图6）。

图6 FAIMER国际医学教育研修

（2）与哥伦比亚大学教育学院合作举办青年教师国际化教学创新能力培训班

围绕中西方教育体系比较、教学领导力、教学创新、教学管理等主题，通过专家讲座、小组互动、案例研讨和情景演练等方式开展学习，为青年骨干教师提升教育教学能力、拓展国际化学术视野、加强合作交流提供了良好的平台（图7）。

图7　青年教师国际化教学创新能力培训班

（3）高度重视全国高校教师教学创新大赛，“以赛促培，以赛促建”

中心组建工作专班，协同教务处，紧扣“推动教学创新　培养一流人才”主题，主动谋划、细致安排、积极落实，组织多轮次培训、指导、打磨；提供信息技术保障等全方位支持，近三届取得了省赛特等奖4项、一等奖1项、二等奖6项、三等奖6项、优秀奖10项、优秀组织奖3次，前两届国赛二等奖1项（图8）、三等奖2项，获奖人数在广东省医药类院校排名第一。

图8 护理学院陈瑜老师荣获第二届全国高校教师教学创新大赛正高组二等奖（中）

（4）打造多层次省级医学教师发展平台，服务“行业＋区域”的医学教师发展

中心牵头举办广东省医学教育协会医药教师发展专业委员会，并举办成立大会暨2022年学术年会，来自广东省13余所医药院校的教学发展、教学管理、医院各科室主任和临床骨干教师，以及医药教师发展专委会全体委员共计160余人现场参会，1000余人次线上参会，为新时代新医科建设、医药教师队伍发展提供了交流平台。

图9　广东省医学教育协会医药教师

发展专业委员会成立大会

（ 5）影响力向基础教育延伸

充分发挥高等教育领域的行业影响力和区域辐射作用，全口径全方位融入式帮扶粤东粤西粤北地区基础教育高质量发展，不断提升在不同学段的影响力，为提升国民教育质量作出南医贡献。

图10　与惠东县幼儿园、中小学

结对帮扶工作调研座谈会

4.师资雄厚。 中心充分发挥教学名师、高水平教师的示范和引导作用，形成专兼职、校内外相结合的高素质培训、咨询和指导的高水平、专兼职相结合的教师导师队伍，探索青年教师教学导师制度。导师师资由公共卫生学、教育学、临床医学、管理学、护理学、艺术学、教育信息技术等不同专业背景构成，热心教学且卓有成就：

（1）教学奖励： 获得国家教育教学成果奖、广东省高校教师教学创新大赛优秀组织奖、广东省高等教育学会教育科学研究成果奖、广东省教育厅本科高校课程思政优秀案例、广东省高校美育优秀案例等奖项共26项。

（2）学术任职： 教育部教育信息化理事会副理事长；教育部人民卫生出版社教育技术委员会委员；中国高等教育学会医学教育专业委员会常务理事、理事；全国医学院校教师教学发展联盟常务理事；全国医学教育发展中心医学教育共享学习支持平台课程委员会专家；广东省高等教育学会高等教育学专业委员会常务理事、理事；广东省医学教育协会医药教师发展专业委员会主任委员、常务理事；广东省高等学校教学管理学会教师发展专业委员会副理事长；华南港澳地区高校教育技术协会副理事长；广东省高等教育学会数字化科学技术分会常务理事；广东省预防医学教学指导委员会委员等学术任职。

图11　中国高等教育学会医学教育专业委员会第六届理事会换届大会

四、经验推广

01

创课程，育人才

创新教师教学发展工作路径，既面向在职教师，也面向学生，培育明日之师。开设针对本科生的教师职业探索课程，强化学生的教职认同；开设针对研究生的助教课程，培养学生教职理念和技能，完善非师范院校毕业生（特别是临床医学生）师范教育培养方案，提高医学教师的人才培养水平和能力。

02

强组织，提影响

谋事顶到天，落实立到地。建立涵盖国际—全国—省—校—院—系—教师七级分布协同教发组织体系。聚焦教师教学发展福祉，不断迭代，不断优化，使组织始终保持旺盛的生机与活力。充分依托组织的各级各类组织打造影响力更大的品牌，联通世界、辐射全国、引领区域、面向校本。

03

搭平台，发指数

加强“优教”数智共享学习支持平台建设，连接七级分布协同组织，为教师和非师范学生（未来的教师）提供教学、研究、培训、咨询和评价五位一体强职能智持，实现流程优越、服务高效、内容丰富三大目标。通过平台的数据检视，动态掌握院＿系＿个人的教学发展情况，充分发挥教师教学发展指数的评价和指挥棒作用。

04

深研究，出成果

以教学学术为引领，推动一线教师投身教师教学发展的实践和学术，积极开展教学和研究，产出一批课题、论文、著作和教材，获得一些竞赛奖励，申报一些成果奖励，深化教师教学发展的内涵建设，建强教发组织。

参考文献

［1］［法］埃德加·莫兰《复杂性理论与教育问题》，北京：北京大学出版社，2004.

［2］潘懋元.大学教师发展论纲——理念、内涵、方式、组织、动力［J］.高等教育研究，2017，38（01）.

［3］http：//www.moe.gov.cn/jyb_zzjg/huodong/202212/t20221205_1021972.html《引导人工智能赋能教师引领教学智能升级》2022国际人工智能与教育会议开幕.

［4］PetervanHuizen，BertvanOers&TheoWubbels.AVygotskianperspectiveonteachereducation［J］.JournalofCurriculumStudies，Publishedonline：20Aug2006.http：//www.tandfonline.com/loi/tcus20

［5］教育部几年来出台的各类政策文件等。