在全国众多医学院校开设教学改革试点班的大潮下，首都医科大学于2021年开设阶平班。该班按照一贯制的高端复合型医学人才培养模式，设置在学校最具学科实力的临床医学专业和口腔医学专业。

培养领军人才 从重构课程开始

根据阶平班对外发布的报考指南，学生毕业后要成为“具有医学科学家素养的领军人才”。

第一个要解决的问题，是把学历培养和职业培养融合在一起。阶平班采取本博连读的“5+研究生培养阶段”模式，让学生在连续的周期内打通学业和职业的平台。

第二个要解决的问题，是“让中国人在医学方面有更高层次的突破，引发医学的变革”。“课程不再是老师掰开揉碎了教，而要提升学生的思维，让他们增长获取新知识的能力。”

不少阶平班任课教师都提到了一个词——重构，尤其是数学、化学和英语这样的通识课的重构。据了解，阶平班将医用高等数学拆分为3门课程，医科数学分析、医科线性代数、医科概率论基础；在开设基础化学、有机化学的基础上，增设物理化学和分析化学课程。此外，注重学生自学和终身学习能力培养，第一学年至第四学年，部分课程自学比例由30%逐步递增至70%-80%。

“课程重构不仅可以促进教学方法的创新和多样化，引入先进的教学理念和教学资源，更重要的是满足学生学业需求，激发同学们的学习兴趣和想象力，引导大家由已知走向未知，在不断发现中实现自我成长。”首都医科大学校长饶毅说。

　　推动创新 在集思广益的交流中进步

　　在变化中螺旋式进步是阶平班的常态。定期的分组讨论或许是学生成长中最大的“变数”——学生们自由组合成10人左右的小组，从前期上交的问题清单中选出一个作为当期讨论话题。阶平班的话题并不总是充满浓浓的“医学味儿”，有时谈人生、有时谈法律，有时则直面死亡话题。定下话题后，由辅导员邀请相关专业的老师参与讨论，并给予指导。

此外，还有部分学生选择加入文献研讨小组，每周轮流分享医学领域的顶级期刊发表的文章，组员在梳理文章逻辑的同时自由讨论。对这些讨论，廖新生的要求是，“‘三个臭皮匠顶一个诸葛亮’，我们要让‘臭皮匠’发言。大一要有胆量地开口表达，大二要有理有据地表达，大三要有基于逻辑的想象力。”

未来很长 教学相长

在阶平班的运行过程中，从不缺教学相长的故事，教师与学生总是共同朝着前方走。带过3届阶平班学生后，老师们感慨：“学生们在成长，也在促使老师成长，要不停地更新知识，跟得上他们的思维。”阅读学生上交的实验报告时，需要花费一小时甚至更多的时间查阅文献。“学生提出观点的时候，不能轻易地说‘是’或者‘否’，要看它的根源，这就是我们很辛苦的地方，但是一种正向的辛苦。”

为持续培养科学研究能力，阶平班探索实行双导师制进行本-博贯通式培养，包括1名基础学科博士生导师和1名临床学科博士生导师。

“阶平班的探索实践，是对复合型医学人才培养趋势的前瞻性思考。”首都医科大学党委书记呼文亮表示，“下一步，学校计划成立阶平班论文质量指导委员会，全面加强学生研究生阶段培养的过程管理，对研究和论文质量提出指导性建议。”

截至目前，2021级、2022级阶平班学子已在全国大学生数学建模竞赛、全国大学生智能技术应用大赛、北京高校青年人才国际胜任力大赛等国家或省市级比赛中获得奖项20项。眼下，第一届阶平班的学生离“出师”还有很长的路要走，但他们已逐渐从青涩的医学新生，走向舞台中央。

摘自 中国青年报 2024-04-30